《搭石》说课稿15篇
作为一位不辞辛劳的人民教师,总不可避免地需要编写说课稿,说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家整理的《搭石》说课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。
《搭石》说课稿1一、说教材
捧读课文,一幅幅生动的画面映入眼帘:秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;若是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪……
二、说内容安排
“美”是本文凸显出的最大特色,而美的东西我们总是要细细咀嚼,慢慢体味。所以本文的教学我安排了两个课时。第一课时我将主要引导学生走进文本,去发现美,感受美。第二课时我将主要结合课后的小练笔,引导学生联系自己的生活,去寻找美,创造美。
三、说学生情况
中年段的学生已经具备了一定的阅读能力,能对所读的课文质疑,能借助工具书理解词句,并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受,具备一定的理解、分析能力,有利于教学的开展。
四、说目标
鉴于以上解读,我把第一课时的教学目标拟订如下:
1、以随文识字为主要方式认识本课生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境等方法,理解“协调有序、理所当然”等重点词句,,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。
五、说教法
本课语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着乡村的生活气息。文本中那看得见的美和看不见的美和谐共生。根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我注重以人为本,以读为本。采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住“搭石,构成家乡的一道风景。”这一主题,教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中积累、内化,在读中欣赏、升华。把“美”这条主线,贯穿于课堂始终。
六、说教学流程
本节课我是通过以下二个环节展开教学的:
(一)、以“寻找美”贯穿全文
这篇课文文字并不深奥,但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。一开始,我创设情境,深情导入:(出示课件)这是作家刘章爷爷的家,他的家乡是个美丽的地方,哪里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底潺潺而流的小溪,可是作者每每回忆其家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。这节课就让我们去感受那平凡而美丽的搭石。板书课题后,学生自读课文,注意读准字音读通句子,再想想什么是搭石,搭石给你留下了怎样的印象?
然后以“搭石,构成了家乡的一道风景”为美的切入口,让学生在已经体会的搭石的自然美的基础上,想更多的去挖掘出其蕴含的情感美。接着,出示学习导向——“请同学们默读2~4自然段,画出你感受到美的句子,并简单地写出自己的感受。”这是一个难度很大的问题,同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文,完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累。以“美”为切入点,带着学生走进了小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”,寻找美的画面。
急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;——助人之美
一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰;——和谐之美
如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;——谦让之美
要是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪;——尊老之美
(二)、以“欣赏美”感知文本
学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象,此时,我将适时地指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后,再组织学生运用多种形式,进行不同层次的读书活动,使其感悟体会“搭石”的美,欣赏一幅幅动人的画面,从而实现教师、学生与课本对话的目的。在教学中,我就根据不同内涵的美采用不同的方式进行诠释,以达到学生与文字的心灵对话。
1、助人美
(课件出示)上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。这一句重点描写了调整搭石的老人,“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”生动地刻画了老人认真细致的动作,表现了老人一心为他人着想的优秀品质。我指导学生在想象画面的同时想一想:老人踩到了不稳的搭石,心里会怎样想,表情、动作又会怎样?在挑选合适的石头时,会怎样想怎样做?满意离去时,会是怎样的心理、表情、动作?通过交流各自想象的画面,体会老人的助人美(板书:助人美),再通过有感情的朗读表现出来。
2、和谐美
在教学一行人走搭石这块内容时,我主要是指导学生朗读,通过各种形式的读,各种层次的读,让学生体会蕴涵的情景。指导朗读“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚,后面的紧跟上,踏踏的声音,像轻快地音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”这一句时我将“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”点击成红色引导学生读一读,说说从哪儿体会到画面的美。相机学习生字“绰”,课件出示字典的三种解释,学生联系上下文知道应该是姿态柔美,然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面,通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中,师生合作着读一读,真切体验“协调有序”。
师引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的──生1:抬起脚来。
师:后面的──生2:紧跟上去。
师:(速度渐快)前面的──生3:抬起脚来。
师:后面的──生4:紧跟上去。
师:(速度再渐快)前面的──生5:抬起脚来。
师:后面的──生6:紧跟上去。
再变换文字的排列,点击成一首清丽的小诗,读出诗的韵味。(课件出示)
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
学生通过品读、感受,在头脑中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么协调有序的和谐美。(板 ……此处隐藏31718个字……——家乡的一道风景。
【教学反思:第四遍强调板书。体会作者为什么说搭石构成了家乡的一道风景,感受搭石美在哪。】
(5)而透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么?——家乡的人十分地敬老,十分地淳朴。这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。这里的景美——人美——情更美!这更是家乡的——一道风景。
(6)引读:怪不得刘章爷爷说:搭石,构成了——家乡的一道风景!
【第五次强调板书。】
活动3【作业】总结、布置作业
1、学完了课文《搭石》,你有什么收获?
学生说收获。
教师点拨:作者从平凡的事物中发现美,有看得见的具体的美,还有看不见的心灵的美。搭石真的构成了——家乡的一道风景!这里景美、人美、情更美!这样的风景用一个字来概括,那就是——美。(画“美”。)
2、这样美的文章你还想跟谁分享?那就课后把课文美美地读给家人、朋友听,告诉他们搭石美在哪吧。下课。
活动4【讲授】板书设计
板书设计:(整个外框“美”字。)
搭石
家乡的
一
道
风景
活动5【讲授】教学反思:本课亮点
一、教学目标准确、恰当,重难点把握准确,具有可操作性、效果当堂可测。
符合课程标准要求、学科特点、学生实际,从学生的视角出发,学生在课堂上听、说、读、写、思,此设计具有可操作性、效果当堂可测。
二、恰当、适时、有效地融合了新信息化教学的新技术:交互式电子白板,构建语文互动课堂,提高了课堂实效。
1、选用交互式电子白板的“聚光灯”功能,聚焦于生字词,吸引了学生的注意力,提高了课堂教学效率;
2、选用交互式电子白板的“新建文档”、“批注”、“拖动”功能,邀请学生书写、批改,老师再点拨,增强了课堂的互动性,课堂是学生的书写、检测,师生互动性强!这比以前老师口头强调或者指着屏幕强调好得多。老师从传授知识的角色向教育促进者、组织者等角色转变,以学生为主体,充分启发和调动了学生积极参与教学活动。
三、教学思路清晰、程序规范,课堂结构合理,具有可迁移性和可塑性。
名师王崧舟老师认为:一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一重佳境;人如其课、课如其人,这是第二重佳境;人即是课、课即是人,这是第三重佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。所以,要寻找王崧舟、窦桂梅等名师的课的痕迹,学习他们的秘诀用于自己的课堂可谓不易。而本课《搭石》(第二课时)的设计:教学思路清晰、程序规范,课堂结构合理,板块清晰,具有可迁移性,每一位上课的老师根据此设计进行教学基本能上成一节优课,在上课的过程中融入自己的风格,则能上出一节具有个人特色的好课,具有可塑性。
四、教学设计以学生为主体,激发学生学习的积极性,学生在自主发展中建构“自己的理解”,达到既懂又会。
教学设计采用“拎点、提线、串珠”的方式,以“拎点”——“一道风景”、“提线”——“搭石,构成了家乡的一道风景”、“串珠”——抓本课的重点语句,学生自主、合作学习,通过自由读、默读、对比读、复沓读、表演读、想象画面、小组合作交流等方式,感受《搭石》这一课的美,课堂以学生为主体,激发了学生学习的积极性,符合新课标的标准。
五、板书规范、字迹工整、言简意赅,具有创新性。
创新性地采用字画结合展现,师生共同合作板书,所框出来的“美”字概括了全文的中心。
六、作业难度层次递进,符合减负增效要求。
上本课(第二课时)之前选用游戏“知音识字逃生记”学生巩固生字;课后布置作业“把课文美美地读给家人、朋友听,并告诉他们搭石美在哪里”,学生巩固朗读成果、用自己的话复述课文主要内容。作业难度层次递进,符合减负增效要求。
《搭石》说课稿15一、说教学目的
(1)准确、流畅、有情感地朗读课文,感觉乡亲们冷静无闻、无私奉献的精力,并使学生从中受到熏染、熏陶。
(2)学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。
二、说教学重、难点
教学重点是理解课文内容,体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
三、说教学方法、学法
在阅读教学中,方法的设计至关重要。根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文教学中,我主要采用以“读”为主线,引导学生自读自悟,体会文中美好的情感。
四、说教学基本流程
对于本文教学,我设计的教学流程一共分为四个部分:一、谈话导入,创设情境;二、整体感知,初识搭石;三、细读课文,体会情感;四、课外拓展,谈自己身边的事。
在谈话导入、创设情境的环节中,针对孩子的情况,我提了最简单的问题,调动学生学习的兴趣。接着再板书课题,学生齐读。
第二个环节是整体感知,初识搭石。在这一环节中,我先让学生自由读课文,读准字词,读通句子,并让学生思考:什么是搭石?
学生自由读课文后,认读生字词,接着再交流问题“什么是搭石?”让学生从文中找出句子读一读,使学生理解“搭石”的特点及作用。
第三个环节是细读课文,体会情感。在这一环节中,我重点围绕“搭石,构成了家乡的一道风景”这句话,抓住“与学生一起寻找美”展开教学,使学生理解搭石之美的真正含义。
根据学生回答,教师重点引导:
在品读第二自然段时,重在让学生体会上了老人一心为他人着想的品质。为此,我采用想象说话的方法,使学生产生情感上的共鸣,促进朗读能力的提高。比如引导学生体会老人的内心世界,提问:老人踩了不稳的搭石,心里会怎么想?老人不是急着赶路吗,摆好搭石后,为什么还要踏上几个来回呢?你看到了一个怎样的老人呢?相信经过师生这部分的问答,学生对文本的理解会更加深入,在此基础上的朗读也会更有深度。
课文的第三自然段,刻画的是一幅人们和谐有序走搭石的景象。教学时,我重要捉住“行动是那么和谐有序”、“踏踏的声音,像轻快的音乐”等,让学生边读边睁开想象,感觉人们走搭石的节拍,谛听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声,说出眼前目今表现的画面,让学生身临其田地领会美,感觉美。文章的第四自然段,笔墨朴素,但是简朴的事变中却闪耀着优美的头脑,散发出融融的暖意。在引导这一部门的朗读时,我重点捉住“人们把这当作理所虽然的事”这句话,引导学生深入明白“理所虽然”这四个字所表达的情绪。
我捉住“溪边让路,背老人过溪”这两个详细事例的形貌,加深学生对“理所虽然”这个词的明白同时,又使学生逼真地感觉到乡亲们无私奉献的精力。
课文第五段的教学,重在点破文章主题,使学生明确本文看似写石,实则写人。使学生进一步领会作者借搭石所歌颂的无私奉献,同心专心为他人着想的人性美,并引导学生朗读。
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